* للسنة الأولى ملمح ثانوي/ متوسط

  * المحاضرة 6:الحكاية الشعبية.

يعد الصعاليك ظاهرة اجتماعية ونفسية وفنيةظهرت في العصر الجاهلي واستمرت طويلا، وشكل الصعاليك ظاهرة خاصة منهم الشنفري وتابط شرا وغيرهم 

الركن الثالث: الإيمان بالكتب السماوية ((ج1))

يرتكز الدرس على عناصر متمثلة فيما يلي:

1/- معنى الكتاب المنزَّل.

2/- معنى الإيمان بالكتب السماوية.

3/- أدلة وجوب الإيمان بكتب الله تعالى.

4/-حاجة الناس إلى الكتب السماوية.

ملخص دروس الفصل الثاني في مادة الاعلام الالي : برنامج فرونت بيج 2003  

في هذه الوحدة سنحاول تقديم أهم محاور الفيزياء الكلاسيكية والحديثة من خلال برنامج السنة الأولى ابتدائي. هذا البرنامج يتشكل من ثلاث فصول وهي الميكانيك بشقيه الحركيات والديناميك، والكهرباء بشقيها الساكنة والمتحركة، وفي الأخير الضوء وفروعه.

الملف المرسل يتظمن بقية الدروس التي لم يتم عرضها 

وهي : جمع المذكر السالم وجمع المؤنث السالم والممنوع من الصرف والأفعال الخمسة وإعراب الفعل المعتل الاخر 

يهدف هذا المقرر إلى تمكين الطلبة مت تحليل النصوص

مفهوم الدافعية:

هي حالة داخلية في الفرد تستثير سلوكه وتعمل على استمرار هذا السلوك وتوجيهه نحو هدف معين، وهي ضرورة أساسية لحدوث التعلم، وبدونها لا يحدث التعلم فهي تعمل على:

1) تنشيط السلوك

2) توجيه السلوك

3) تثبيت أو تعديل السلوك.

واستثارة هذا الدافع لدى المتعلم مسئولية الأسرة والمعلمين والمجتمع بمختلف مؤسساته.

علاقة الدافعية بالسلوك:

السلوك هو محصلة لكل من الدافعية والقدرة والظروف أي أن السلوك= الدافعية × القدرة × الظروف .بمعنى أنه حتى لو توافرت قدرات عالية للمتعلمين، وكانت ظروف التعلم مواتية لهم، لن يؤثر ذلك على السلوك ما لم يتوافر قدر من الدافعية للتعلم . 

أنواع الدافعية:

يوجد نوعان من الدافعية للتعلم بحسب مصدر استثارتها: هما الدوافع الخارجية والدوافع الداخلية.

الدافعية الخارجية: هي التي يكون مصدرها خارجياً كالمعلم، أو إدارة المدرسة، أو أولياء الأمور، أو الأقران.

فقد يُقبِل المتعلم على التعلم إرضاء للمعلم أو الوالدين أو إدارة المدرسة) وكسب حبهم وتشجيعهم وتقديرهم لإنجازاته أو للحصول على تشجيع مادي أو معنوي منهم.

 و يكون الأقران مصدراً لهذه الدافعية فيما يبدونه من إعجاب لزميلهم.

 أما الدافعية الداخلية: فهي التي يكون مصدرها المتعلم نفسه، حيث يُقدِم على التعلم مدفوعاً برغبة داخلية لإرضاء ذاته، وسعياً وراء الشعور بمتعة التعلم، وكسب المعارف والمهارات التي يحبها ويميل إليها لما لها من أهمية بالنسبة له.

ولذا تعتبر الدافعية الداخلية شرطا أساسياً للتعلم الذاتي والتعلم المستمر ومن المهم نقل دافعية التعلم من المستوى الخارجي إلى المستوى الداخلي، و تعليم المتعلم كيف يتعلم، ليكون بمقدوره الاستمرار في التعلم الذاتي في المجالات التي تطورت لديه الاهتمامات والميول نحوها، مما يدفعه إلى مواصلة التعلم فيها مدى الحياة. 

مما سبق يعني أن البداية في استثارة الدافعية تكون ذات مصدر خارجي، ومع التقدم في العمر والمرحلة الدراسية، وتبلور الاهتمامات والميول، يمكن للمتعلم أن ينتقل إلى المستوى الذي تكون فيه الدافعية للتعلم داخلية. فالدافعية الخارجية تبقى ما دامت الحوافز موجودة، أما الداخلية فتدوم مع الفرد مدى حياته إن شاء الله.

إرشادات للمربي لزيادة دافعية المتعلمين:

 أن تكون كل من الأسرة والمدرسة واعيتان لدورهما في التربية ومدركتان للأساليب التي تدعم ثقة الابن بنفسه وتلك التي تزعزع هذه الثقة وتؤدي إلى عدم تقديره لنفسه وبالتالي إلى انخفاض دافعيته للدراسة والتعلم.

- التوجه إلى الله بالدعاء بأن يرزقهم الله الدافعية للتعلم والحماس له.

- تذكير المتعلمين الكبار دائماً بفضل طلب العلم وبالأجر المترتب على طلبه وأن طلب العلم فرض على كل مسلم ومسلمة، وأن الله قد فضّل العلماء على العابدين، والاستشهاد في ذلك بالآيات القرآنية والأحاديث النبوية الشريفة.

- تعريف المتعلمين بالأهداف السلوكية للموضوعات الدراسية التي يتم تناولها، ومستويات التمكن المطلوب منهم الوصول إليها عقب الدراسة.

- ربط محتوى المناهج الدراسية ببيئة المتعلم والتأكيد على أهمية الموضوعات في حياتهم بحيث تصبح المعلومات والمهارات المستهدفة وظيفية في حياة المتعلم: وعلى سبيل المثال يقال درسنا اليوم عن عملية الجمع، وهي عملية مهمة في حياتكم فلن تعرفوا عدد نقودكم وجميع أغراضكم، إلا إذا فهمتوها، وموضوع مجموعات الأغذية تستفيدوا منه في تغذية أجسامكم. لذلك انتبهوا جيداً لهذا الموضوع أثناء الدراسة.

- استخدم أساليب تدريسية تساهم في زيادة دافعية المتعلم للتعلم كأساليب تفريد التعليم، والتعلم الكشفي الموجه، وتوظيف أجهزة الحاسوب في التعليم... إلخ، ومساعدته على التعلم من خلال العمل و اللعب المنظم فذلك يثير دافعية المتعلم ويحفزه على التعلم ما دام يشارك يدوياً بالنشاطات التي تؤدي إلى التعلم. ويرتبط هذا الإجراء بمحاولة المعلم التعرف على أسلوب التعلم المفضل لدى تلاميذه (توجد في الميدان التربوي مقاييس للتعرف على هذه الأساليب)

- تعويد ا لمتعلمين على أن ينجزوا المهام بأنفسهم وتشجيعهم على ذلك وتقييم إنجازاتهم باستمرار وتوفير التغذية الراجعة لهم ليتقدموا في دراستهم وتعريفهم بالمعيار الذي يستخدم لقياس أدائهم، واستخدام أساليب تقويمية تؤدي إلى تصويب وتطوير أداء المتعلمين لا التخويف والتهديد، والبعد عن أساليب الغش في الامتحانات التي تساهم في نقص دافعية المتعلم نحو الاجتهاد والتعلم.

- أن يكون المربي قدوة للمتعلمين بالصبر والجد والإخلاص في العمل و المطالعة الخارجية والجلوس معهم في المكتبة، فهذا يساهم في تنمية الميل للتعلم الذاتي لدى المتعلم.

- التقرب من المتعلمين والتفاعل معهم والاهتمام بتعليمهم وتحبيبهم في المعلم، فالمتعلم يحب المادة وتزداد دافعيته لتعلمها إذا أحب معلمها.

- تعويدهم على أن يحلوا مشكلاتهم بأنفسهم وأن يشاركوا في تحمل المسئولية ويدربهم على ذلك.

- مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين والتعرف على حاجاتهم وأهدافهم واكتشاف قدراتهم والمساعدة في المحافظة عليها وتسخيرها لمصلحتهم وإشراكهم جميعا في النشاطات وتشجيع المبادرات الجيدة وتدعيمها، وطلب المزيد من الأفكار.

- جعل مجموعات العمل متناسبة في التوزيع والمهام وشرح طبيعة المهام والنشاطات للمتعلمين وتدريبهم عليها ثم متابعة أداءهم وتشجيعهم على العمل بروح الفريق وتحفيزهم كفريق.

- إعطاء الحوافز المادية مثل الدرجات أو الحلوى أو بعض الأدوات المدرسية أو خطاب شكر، والمعنوية مثل المدح و الثناء أو كتابة الاسم على لوحة الشرف أو تكليفه بإلقاء كلمة في إذاعة المدرسة أو في حفل مجالس الآباء، و تعتمد نوعية الحوافز على عمر المتعلم ومستواه العقلي والبيئة الاجتماعية والاقتصادية له، ويُفضل ألا يعتاد المتعلم على الحافز المادي وينبغي أن يتعرف المعلم على إمكانات المدرسة قبل أن يعد المتعلم بحوافز مادية أو ومعنوية. لئلا يعد بشيء ولا ينفذه.

- منحهم الفرصة للتعبير عن مشاعرهم التي تتعلق بتعلمهم أو نشاطاتهم أو علاقاتهم داخل المدرسة.

- التأكيد على ارتباط موضوع الدرس بغيره من الموضوعات الدراسية مثل التأكيد على أهمية فهم الجملة الفعلية لفهم الفعل المضارع، أو فهم قواعد الإملاء حتى يكتب كتابة سليمة فيما بعد.

- تقبل المربي للمتعلم، وإشعاره بالقدرة وتشجيعه على المحاولة وبذل الجهد الممكن وتعويده على تحمل الفشل، من خلال إشعاره بالجدارة حتى في الحالات التي لا يحقق فيها النجاح وتوجيه النقد إلى العمل وليس إلى المتعلم نفسه.

- أن تكون توقعات المربي من المتعلم تتناسب مع قدراته و إمكاناته قال تعالى(لا يكلف الله نفسا إلا وسعها) وأن تكون توقعاته منه إيجابية وأن يهتم بما يحققه من تقدم أيا كان مقدار هذا التعلم.

 - استخدام أسلوب التعلم النشط وتقديم أنشطة ممتعة بعد فترة معينة من الدراسة

 مساعدته على مقاومة المشتتات لتحسين مستوى تركيزه وزيادة مدى انتباهه فهذا يؤدي إلى مزيد من المثابرة وبذل الجهد لتحقيق نتائج دراسية أفضل وبذا تتحسن دافعيته ويرتقي مستوى إنجازه.

- عرض قصص هادفة تبين ما سيترتب على الاهتمام والحرص على الدراسة أو إهمالها، ولا مانع من أن يكلفهم بقراءتها إن كانوا قادرين على ذلك.

- استخدام أساليب التهيئة الحافزة عند بدء الحصة أو الخبرة كأسلوب العصف الذهني و أنشطة كسر الجمود والعروض العملية المثيرة ومشاركة المتعلمين خلال تنفيذها.

- زيادة مصروفه وأخذه إلى فعاليات يحبها وذلك بناء على تحسن أدائه في المدرسة.

- اتصال ولي الأمر المباشر بالمعلم لأخذ تقارير يومية وأسبوعية عن أداء التلميذ.

العوامل المؤثرة في دافعية لتعلم :

التحدي البيئي: يرى ماكليلاند أن الأفراد يظهرون خاصية الدافعية العالية والنشطة إلى 

الإنجاز، عندما يعاملون بطريقة غير عادية أو عندما يكونون ضحايا بالتعصب الاجتماعي، حيث أنهم في هذه الحالة يلجئون إلى الإنجاز حتى يعوضوا المستوى الدوني الذي فرض عليهم وبالتالي فإن درجة التحدي تحدد قوة الاستجابة.

وبهذا يصبح التحدي البيئي عاملا أساسيا للتأثير في درجة دافعية الإنجاز ولكنه يختلف في 

تأثيره من جماعة إلى أخرى حيث تستجيب بعض الجماعات في بلد أكثر قوة والبعض اقل 

لنفس التحدي.

الأسرة: حيث نجد أن الوالدين يمارسان تأثيرا على دافعية إنجاز الأولاد، حيث يساهم التدريب المبكر للأطفال على الاستقلال والاعتماد على النفس في توليد دافعية الإنجاز لدى الأبناء،  كما أكدت الدراسات التي أجراها ماكيلاند في الو.م.أ أن الأبناء يكونون ذو دافعية منخفضة إذا ما تعرضت أسرتهم للتفكك بسبب الطالق أو وفاة أحد الوالدين أو غياب أحدهما. 

بعض العوامل الاجتماعية المؤثرة: يعتبر التعليم من العوامل المؤثرة في دافعية الإنجاز حيث انه يعد أداة تعدل من سلوك الفرد وتكسبه الخصائص النفسية والقيم المرتبطة بالإنجاز كالاستقلالية والرغبة في النجاح، المثابرة، التوجه إلى المستقبل، وحسب رأي ماكيلالند فإن أي مجتمع يركز على قيم التفاني في العمل والانضباط والاستقلالية, الفرد يشجع الفرد على السلوك الإيجابي، حيث نجد أن اليابان في بناء اقتصادها القوي اعتمدت على تعزيز قديم التفاني في العمل، وبذل الجهد والانضباط لدى أبنائها. 

المرحلة الثانية : تدقيق الكلمة

الخطوة الثانية: تدقيق الفعل

من حيث التمام والنقص

 من حيث المُضيّ والمضارعة والأمر

 من حيث البناء للفاعل والبناء للمفعول

 من حيث الإعراب والبناء

   الخطوة الثالثة: تدقيق الاسم

  من حيث الإعراب والبناء

من حيث التعريف والتنكير

من حيث العمل

يتضمن هذا المقرر سلسلة من المحاضرات تحت عنوان: آراء تربوية من أفواه المربين، وقد اكتفيت بعدد جد محدود من المربين على كثرتهم عبر العصور التاريخية المتعاقبة، لإعطائك عزيزي الطالب صورة مصغرة على رحلة التربية على التاريخ، لتستنتج بنفسك أن التربية الحديثة هي في الحقيقة قديمة جدا في تاريخ الإنسانية.

والبداية ستكون مع الفيلسوف والمربي اليوناني أفلاطون.

محاور السداسي الثاني

المحور الرابع:

1. المحاضرة رقم 11: أصناف الدلالة(1):  التصنيف العلاماتي ( السيميائي) العام
2. المحاضرة رقم 12: أصناف الدلالة(2): التصنيف اللساني الخاص( المعجمية والنحوية)
   
3. المحاضرة رقم 13: أصناف الدلالة (3): التصنيف اللساني الخاص (الصوتية والصرفية)

المحور الخامس:

1. المحاضرة 14 : التطور الدلالي: الجزءالأول:العوامل
2. المحاضرة 15 :   التطور الدلالي: الجزء الثاني: المظاهر

دروس السداسي الثاني كاملة

تعريف الأمثال

طبيعة المثل وخصائصه وأهم وظائفه

تعريف اللغز ونشأته وعلاقته مع الأسطورة

أنواع الألغاز والبناء الهيكلي للغز

الشعر الملحون تعاريف 

الفرق بين الشعر الملحون والشعبي

العلاقة بين الشعر الملحون والفصيح

يحتوي المقرر الدراسي على مجموعة أعمال تطبيقية في المحاور الآتية: 

لا النافية للجنس، وأفعال القلوب، والفاعل وأحكامه، ونائب الفاعل وأحكامه، والاشتغال، وأبنية الفعل الثلاثي والرباعي، والمصدر.

يضم المقرر الدراسي مناهج النقد المعاصر وهي المبرمجة في السداسي الثاني، وهي كالآتي:

-المنهج الشكلاني

-المنهج البنيوي

-المنهج الأسلوبي

-المنهج السيميائي

-نظرية القراءة.

قام الباحث الروسي فلاديمير بروب بدراسة الحكايات الشعبية الروسية و انتهى بأن كل الحكايات مبنية على 31وحدة وظيفية التخرج عنها .و هذه الوظائف يختلف وجودها من حكاية إلى إحدى في العدد و الترتيب  . و ذكر هذا من خلال كتابه الشهير "مورفولوجيا الحكاية الشعبية" و هو منهج كما يبدو مبني على بناء النص بغض النظر عن مؤلفه أو الظروف المحيطة به أي : منهج بنيوي 

يظم هذا الملف مجموعة من  النصوص التطبيقية في مقياس النحو الوظيفي وفق الترتيب التالي:

1 ــ مفهوم نظرية النظم.

2 ــ الفصل عند الجرجاني

3ــ   في تحديد الفرق بين الجملة و الكلام. و  أنواع الجمل عند ابن هشام الأنصاري

المدرسة العليا للأساتذة- بوزريعة

قسم اللغة العربية وآدابها

الأعمال الموجّهة لوحدة النّحو الوظيفي

أستاذة المادة: صليحة خلوفي                                            

السنة الرابعة ملمح: متوسط

الأفواج: 01-02

السنة الدراسية: 2019/2020

قائمة مواضيع بحوث وحدة النّحو الوظيفي

I. النحو الوظيفي من منظور العرب الأوائل:

1- الفرق بين الجملة والكلام عند ابن هشام في كتابه: (مغني اللّبيب عن كتب الأعاريب). 

2- الفرق بين الجملة والكلام عند سيبويه. في (الكتاب).

3- التقديم والتأخير ودلالته الوظيفية عند الجرجاني (دلائل الإعجاز).

4- الوظيفة التواصلية للغة عند الجرجاني.

5- جذور الوظيفية في التراث العربي- سيبويه أنموذجا.

6- جذور الوظيفية  في التراث العربي -الجرجاني أنموذجا.

7- جذور الوظيفية في التراث العربي - السّكاكي أنموذجا.

8- تعليم النحو بالمنظومات الشعرية عند الأوائل.

9- توظيف اللغز النحوي عند النحاة العرب الأوائل. 

10- النحو التعليمي  عند النحاة العرب الأوائل.

11- آراء ابن خلدون في تكوين الملكة اللغوية لدى المتعلمين.

II. النحو الوظيفي من منظور المحدثين:

12- الفرق بين النّحو الوظيفي والنّحو غير الوظيفي من منظور المحدثين.

13- المبادئ المنهجية الأساسية لنظرية النحو الوظيفي.

14- آراء أحمد  المتوكّل في النحو الوظيفي.

15- آراء تمام حسان في النحو الوظيفي.

16- إشكالات تدريس النحو عند القدامى والمحدثين.

17- تيسير النحو العربي عند اللّغويين  العرب المحدثين 

يحتوي المقرر على مجموعة من النصوص التطبيقية

تقدم هذه  المحاضرة  الفلسفة  الني تبني عليها ثلاث مدارس في الدراسات المقارنة دراسةَ التأثر والتأثير، حيث تربطه المدرسة  الفرنسية(التاريخية) التي نشأت في ظل حركة الاستعمار الحديث في عوامل خارجة عن العملية الإبداعية، بينما تربطه المدرسة الأمريكية(النصية) التي نشأت في ظل بروز البنيوية بعناصر داخل النص، أما المدرسة السلافية(الاجتماعية) التي ولدت من رحم الأفكار الاشتراكية فتدرس التأثر والتاثير من زاوية اجتماعية.

دروس مادة الإعلام الﻵلي

برامج مايكروسفت أوفيس

MICRO-SOFT OFFICE

يتضمن مقرر السداسي الثاني لوحدة النحو والصرف للسنة الثانية ثانوي على المحاضرات التالية :

كاد وأخواتها

إن وأخواتها

لا النافية للجنس

ظن وأخواتها

الفاعل

نائب الفاعل

المحور الرابع : تصنيفات الدلالة و أصنافهااا

يتناول هذا المحور الجانب الأهم من موضوع علاقة الدلالة بالعلوم اللغوية وغير اللغوية

  التصنيف السيميائي العام* 

            التصنيف الجزئي الأول: بالاعتبا طبيعة الدال

        1 ـ الدلالة اللغوية

        2 ـ الدلالة غير اللغوية

             التصنيف الجزئي الثاني: بالاعتبار طبيعة العلاقة بين الدال لمدلول

        1 ـ الدلالة الطبيعية

        2 ـ الدلالة العقلية

        3 ـ الدلالة الوضعية

*  التصنيف اللغوي الخاص 

1.   الدلالة الصوتية

2.   الدلالة الصرفية

3.   الدلالة المعجمية

4.   الدلالة النحوية 

المحور الخامس : التطور الدلالي

1.   أصل مصطلح " التطور الدلالي " ومفهومه

2.   مراحل التطور الدلالي 

3.   عوامل التطور الدلالي 

4.   مظاهر التطور الدلالي 

5.   نتائج التطور الدلالي

6.   انقراض الكلمات

يعد علم البلاغة العربية من أفضل العلوم و أهمها لتناوله موضوع النظم العربي و مادة البلاغة العربية هي القرآن الكريم و الحديث الشريف إضافة إلى كلام العرب و سيحتوي المقرر الدراسي علوم البلاغة الثلاث علم المعاني و علم البيان و علم البديع.

نواسخ الجملة الاسميّة

 كان و أخواتها* 

كاد و أخواتها * 

الأحرف المشبّهة ب ليس* 

إنّ و أخواتها * 

لا النافية للجنس*  

ظنّ و أخواتها*  

يتضمن المقرر الدراسي مجموعة من التطبيقات تخص السداسي الثاني في وحدة النحو العربي، تتعلق بالمواضيع الآتية: النداء، والاستغاثة، والندبة، والترخيم، والعدد والمعدود، وإعراب الجمل. 

سلسلة انشطة نحوية حول موضوعات: النداء والاستغاثة والندبة 

محاضرات  في النّحو الوظيفي ( ج1 )

المحاضرات موجهة لطلبة السنة الرابعة ملمح ثانوي

العناوين:

·      المحاضرة1: نظرية النظم الجر جانية

·      المحاضرة 2: أركان نظرية النظم ( التقديم و التأخير، الحذف)

·      المحاضرة 3: أركان نظرية النظم ( الفروق، الوصل و الفصل)

·      المحاضرة4: بين الجملة و الكلام عند القدامى

تعريف الاستصحاب 

حجيته

مكانته عند النحاة

أمثلة على استحال الحال

المدرسة البغدادية ونشأتها

أشهر نحاتها

ما يميّز منهجها 

يهتم هذا المقياس بدراسة : النظريات المختلفة للأدب 

نظريات الادب في العصور القديمة 

نظريات الادب في العصر الحديث 

نظريات الادب و علم الجمال في العصر الحديث و القرن الحادي و العشرين 

المدرسة العليا للأساتذة- بوزريعة

قسم اللغة العربية وآدابها

الأعمال الموجّهة لوحدة التّعليميات

أستاذة المادة: صليحة خلوفي                                            السنة الرابعة ملمح: ثانوي

الأفواج: 01-02-03-04

السنة الدراسية: 2019/2020

قائمة مواضيع بحوث وحدة التّعليميات

I. محور طرائق التّدريس:

1- نماذج لبعض طرائق التدريس القديمة والحديثة (دراسة مقارنة).

2- معوّقات استخدام طرائق التدريس الحديثة (الأسباب والحلول). 

3- آليات توظيف طريقة حل المشكلات في تدريس اللّغة العربية. 

4- آليات توظيف استراتيجية الألعاب التعليمية في تعليم اللّغة العربية.

5- سبل تطوير كفاءة المعلم وترقية أدائه في التعليم.

II. محور التّعليم الإلكتروني:

6- التعليم الإلكتروني في الجامعة الجزائرية (العراقيل والحلول).

7- نماذج من تجارب الجامعات الافتراضية عبر العالم.

III. محور الأهداف التّعليمية:

8- صياغة الأهداف التّعليمية ( الإشكالات والحلول). 

IV. محور الوسائل التّعليمية:

9- دور الوسائل التعليمية في  تذليل صعوبات التعلّم في مادة اللّغة العربيّة.

10- دراسة وصفية تقويمية لكتاب مدرسي في اللغة العربية (شكلا ومضمونا).

11- أهمية الكتاب التّعليمي  ودوره في  تحسين العملية التّعليمية التّعلمية.

V. محور العملية التّعليمية التّعلمية: 

12- أثر شخصية المعلم وكفاءته في التحصيل الدراسي الجيّد.

13- التفاعل الصفي بين المعلم والمتعلم (ماهيته، أهميته، آليات تحقيقه). 

14- دراسة تحليلية للمقولة التربوية (المتعلّم محور العمليّة التّعليمية التّعلمية).

15- أهم الاحتياجات التّعليمية للمتعلمين 

يحتوي مقرر السداسي الثاني  لوحدة أصول النحو على المحاضرات التالية

الاستصحاب

الاستدلال

التأويل في النحو العربي

نظرية العامل

ظاهرة الاعراب

منهجية البحث الأدبي ونتطرق فيها إلى

كيف تختار موضوع البحث وكيف يكون بحثك جيدا

اختيار المصادر والمراجع وكيفية الاعتماد عليها وتوثيق المعلومات

الفرق بين المصدر والمرجع

شروط الاستعانة بالانترنيت في البحث الأدبي

 مجموعة من الأعمال المقدمة للطلبة للبحث فيها

L'enseignement en distanciel est un module qui propose aux enseignants-apprenants une initiation aux différents moyens d'enseignement à distance.

Programme

1. La plateforme Moodle
2. La plateforme Classroom
3. L'application google meet

le module explique les notions de base de la grammaire du français. il explore les différentes catégories de mots: verbe, nom,...

Chapitre I

Le développement de l’enfant de 0 à 3  ans.

  - Le développement physique et moteur.

 - Le développement cognitif.

 -L'acquisition du langage.

 -Le développement psychologique et social.

Définition des concepts

Objectifs

Etude complète de textes (compréhension et production)

Texte 2: L'écriture.

Texte 3: Les nouvelles technologies et l'enseignement des langues.

Consiste en un ensemble de théories sur l’éducation à travers  différentes époques  

Il s'agit d'un cours d'introduction à la phonétique articulatoire.

la définition du récit selon Gerard Genette.

Introduction

Définition de la didactique

Distinction entre didactique et pédagogie

Ce module a pour objectif la consolidation de la maitrise des règles de la langue française. Pour PSL1, il s'agit d'apprendre à analyser les composantes de la phrase, c'est-à-dire l'analyse des catégories grammaticales : les classes de mots

il s'agit d'un cours d'introduction à la phonétique articulatoire. 

Le XVII e siècle est le siècle de la grandeur de la France qui s’impose au niveau européen tant sur le plan militaire que littéraire et artistique. C’est le siècle de Louis XIV, (le Roi Soleil avec lequel est instaurée la monarchie absolue) et du classicisme qui est un mouvement esthétique et littéraire inspiré de l’Antiquité et de l’humanisme et qui a atteint son apogée en France entre 1661( début du règne personnel de Louis XIV) et 1685 ( révocation de l’édit de Nantes).

Le XVII e siècle est souvent considéré comme l’âge d’or du théâtre. Aussi, c’est une période marquée par la réflexion sur les formes et les effets de l’art dramatique. Enfin, de grands noms y sont rattachés: Corneille, Molière, Racine.

Initiation à linguistique générale

introduction aux techniques d'expression

Ce cours porte sur la Littérature française au 19ème siècle et s'intéresse aux liens de l'Histoire avec la Littérature.

Il sera donc une synthèse des principaux mouvements littéraires ayant traversé le 19ème siècle et mettra en avant les travaux et ouvrages des principaux penseurs, artistes, écrivains, romanciers et poètes de ce siècle.

 1- Introduction générale

         a) Qu'est-ce que la critique littéraire

          b) Qu'est-ce qu'une lecture critique

Le module de « Littérature 3 » s’articulera autour de l’écriture du XXe siècle, ses formes et ses influences. Ce choix vient de la diversité des techniques d’écriture qui ont pour origine le développement grandissant des sciences techniques et des sciences humaines.

Il s’agit d’apporter un complément d’outillage théorique qui permet à l’étudiant d’identifier, de situer et d’analyser des extraits d’œuvres et des œuvres entières afin d’acquérir les techniques d’écriture qui caractérisent le XXe siècle. Cela dit, il portera une attention particulière à la singularité des textes car le module s’intéresse aux écritures les plus marquantes et ne vise nullement l’exhaustivité.

التواصل اللغوي وعناصره: هذا الموضوع يوضح عملية التواصل اللغوي وعناصرها الذاتية والموضوعية الضرورية،   والعوائق التي من شأنها أن تحول دون اكتمال التواصل، وكيفية معالجته

1- الوظيفة المرجعية:

Fonction référentielle (Fonction dénotative,  Fonction cognitive)

Fonction émotive2- الوظيفة الوجدانية:

Fonction conative (F.vocative, impérativeوتسمى أيضا )الوظيفة الندائية:  3-

                                                                             Fonction  poétique 4- الوظيفة الشعرية:

Fonction  phatiqueالوظيفة التنبيهية:  -5

Fonction  métalinguistique الوظيفة التحقيقية: -6

This handout deals essentially with the plot summary of "The Open Boat" and sheds light on its the main themes.

Micro-Soft Office

This course aims at providing the would-be -teachers at Middle School cycle with the necessary tools and practices that help them develop their abilities related to designing lesson plans and activities in light of the ongoing EFL teaching methodology.

النمو العقلي عند المراهق

Ce cours intitulé ''La civilisation et la littérature Africaine'' est destiné en particulier aux étudiants du 4 ème Année PES (Professeur d'enseignement secondaire) Anglais.

Il permet d’explorer les événements qui ont formé l’identité africaine et le continent Africain. Il met l’accent sur les aspects principaux des cultures, des institutions et des histoires Africaines. Les étudiants vont être familiarisés avec les différentes époques marquant cette histoire ; du pré-coloniales au post-coloniales.

En outre, ce cours permet au étudiants de prendre conscience de la littérature orale Africaine ainsi que la naissance de la littérature Africaine moderne et la littérature post-coloniale.  

Summary

     A textbook is one of the important resources a teacher has to treat with great care as it helps him /her to attain the objectives prescribed by the curriculum, didactically, methodologically and socially. This course will certainly enable ENS students, who are initially intended for teaching, to understand the basic elements of a textbook in general, and the English Language Textbooks in use for the students at middle and secondary cycles in our schools in particular.<

نتطرق في هذا الدرس الى دراسة المياه السطحية مع التركيز على حوض تجميع المياه ، الذي يعتبر الوحدة الاساسية في الهيدروغرافيا والذي من خلالها تحدد الشبكة الهيدروغرافية .

نتناول في هذا التطبيق ، ايجاد  شبكة الإحداثيات على الخريطة  بنوعيها : الاحداثيات التربيعية و الاحداثيات الفلكية.

نتطرق في هذا الدرس الى دراسة المياه السطحية مع التركيز على حوض تجميع المياه ، الذي يعتبر الوحدة الاساسية في الهيدروغرافيا والذي من خلالها تحدد الشبكة الهيدروغرافية .

وصف المادة

يعتبر مقرر مبادئ رسم الخرائط من أهم المواد الجغرافية لما للخرائط من أهمية كبيرة في القدرة على توصيل المعلومات والتعبير عن الظاهرات الطبيعية والبشرية بالرموز، حيث تعامل الخريطة كوسيلة اتصال للمعلومات الجغرافية.

الأهداف التعليمية

- تعليم الطلبة كيفية إنشاء (رسم) و استخدام (قراءة، تفسير) الخريطة. و فهم مبدأ مقياس الرسم و استخراج المسافات و المساحات البسيطة التي تساعد على تفهم بعض الجوانب الأساسية بين الخريطة المرسومة و ما يقابلها على الطبيعة.

- تعريف الطالب بكيفية تحديد  المواقع و رسم المقاطع الطبوغرافية و الجيولوجية.

- تمكين الطالب من التمييز بين الخرائط الأساسية والخرائط الموضوعية وكيفية إنتاجها.

- تشجيع الطالب على توظيف التكنولوجيات الحديثة كالاستشعار عن بعد و نظم المعلومات الجغرافية في إنتاج خرائط فنية عالية الدقة.

- مواضيع ( محتويات ) المقرر موزعة على العام الدراسي

                                             المحور الأول : الخطة الدراسية لمقرر مبادئ رسم الخرائط.

                                                المحور الثاني : تاريخ الخرائط.

                                              المحور الثالث : أساسيات الخريطة.

                                               المحور الرابع : الخرائط الأساسية.

                                              المحور الخامس : تصنيف الخرائط.

                                             المحور السادس : أساسيات طبوغرافية.

                                                 المحور السابع : مبادئ في نظم المعلومات الجغرافية.

وحدة مبرمجة لطلبة السنة الاولى تاريخ وجغرافيا ملمح متوسط وفيها يدرس الطالب كل ما له علاقة بتشكل المجموعة الشمسية وفيها يدرس بتفصيل الكرة الارضية وحركتها ونظريات نشاتها وتكوينها من حيث الصخور والحركات الباطنية التي تؤثر في شكل السطح وكذا الغلاف الغازي. كما يتعرف الطالب على مختلف مظاهر القشرة الارضية من جبال وسهول وهضاب الشبكة الهيدروغرافية. ويدرس المناخ والعوامل المؤثرة في ايجاده وكذا توزيع الاقاليم المناخية. 

برامج مايكروسفت أوفيس

Micro-Soft Office

محاضرة في وحدة الجغرافية الحيوية

للسنة الثانية

يتمثل هذا التطبيق في تحليل نص تاريخي لابن خلدون عن أحوال بغداد في العصر العباسي الثاني . تحليله حسب خطوات تحليل النص التاريخي .